MarcPrensky先生曾寫一篇有名的文章題為〈數碼原住民，數碼移民I與II〉。他講到今日的學子們，不再符合我們所設計的教育系統要教育的對象了！這些學子一生浸淫在電腦、數據音樂盤、攝影機、智慧型手機以及其他數據時代林林種種的工具中。現代的學子們便因此成為電腦數碼語言、電動遊戲與國際互聯網的「數碼原住民代言人」。 　　數碼原住民學子們在一心多用（多工）環境下做功課、吃東西、看電視，同時又傳簡訊。而另一方面，說著「另類語言」的「數碼移民們」則必須把電子信件印出來才能閱讀或編輯，卻不會直接在電腦上操作。有一則關於某人打電話詢問他的姐妹是否收到他寄去的電子郵件的幽默故事（這真可入當代《笑林》，當然有時候你會打電話詢問某某人是否收到比較大批或帶有附件的電子郵件）。 　　此巨大差異帶出了現代學生們所面臨的第一個難題：學生和教師之間溝通如同「雞同鴨講」。比如說在做數學題目時，學生們希望馬上得到答案，而不願意等到老師在數週甚至數月後，發作業或考試卷時，才得到正確答案的解釋。等候的日子會大大削減學生的學習動力。有一位大學教授曾經3次寫信給南岸某中學 校長，要求數學老師將數學考卷發還給他女兒，讓她在家複習，卻一再地遭到拒絕。讓這位教授直搖頭。現代的學生期待一套教育課程能提供即時解答與雙向互動，一個量身訂製個人化的學習藍圖，學生與家長能夠做個人化數碼追蹤，老師能即時針對學生的強弱點做評量，來協助他們把學習過程掌控的更好，以更有效率的方式在快樂的環境中來學習。 　　現代學生們所面臨的第二個難題是教師的專業知識和資格。Macleans雜誌2012年9月號刊登了一篇題為〈教授要求老師需要有更好的數學能力〉的文章。文中提到有兩位大學數學教授為了教自己就讀七年級（中一）的小孩，而去理解當地中學教師如何教小數點除法。文章裡說他們竟然要花了兩個鐘頭才理解中學老師的教法，兩位教授在十分挫折中要求省政府提高數學老師的程度！現代的學生應該也必須得到一個更優質的教育系統來裝備他們，才有能力去面對未來更艱難的競爭環境。 　　第三個難題是魁省教育部的中學課程教改。要求學生在初中階段（中一到中三）學習部分高中（中四到中五）程度的科目。例如，在魁省數十年，中學不教「對數函數」（LogFunction）。只要是學理工商科的學生都知道「對數函數」和「指數函數」（Exponent Function）好像是雙胞胎，學習「指數函數」的人不能不知道「對數函數」，以前這種缺乏系統性的教育課程使眾多有心的數學教師感到沮喪。如今，有些資優學生在中三就會學這兩個科目，更有甚者，魁省學生在6月的省考中，要面對2至5頁一題的狀態應用問題（situationalproblems）取代原本只有數行文字的應用問題（problems solving）。曾經有某本市中學的校長很誠實地對我們一個數學資優生說，學校裡再也沒有老師能夠教他這種程度的學生，邀請該生自己組成數學俱樂部來提 供該校資優學生做建構式（constructionist）的自我學習或者從其他的學習中心（tutoring center）求助. 　　這三個外在的學習因素和個人學習動力，家庭背景以及內在因素同樣都是造成現代學生面臨難題的原因。坊間有許多評量的工具諸如快樂或抑鬱指數來評量一個人是快樂的或是憂鬱的，至於數學嘛，我將會研發一套「數學恐懼指數」來為某些學生對數學恐懼的程度把把脈，藉此找出解決的辦法來克服它，俗諺云:找出問題的原由，等於解決問題的一半。因為數學是所有學習的基礎。 　　因此，一個學生需要高品質的教育系統（Environment）融合優質教師（Instruction）、完整又與學校互相連結的整合（Integration）課程設計（Curriculum）、一個提倡自動自發享受快樂學習（Interesting）的環境，這個組合我稱它為I.C.E.學習法，以後會再詳細介紹。 　　〈Digital Natives， DigitalImmigrants I &II〉「數碼原住民， 數碼移民 I 與II」可以在此讀全文： http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdfhttp://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf 　　〈Prof says teachers need better math?〉「教授要求老師需要有更好的數學能力」可以在此讀全文： http://oncampus.macleans.ca/education/2011/09/16/winnipeg-prof-says-teachers-need-better-math/ 　　蔡宜哲先生具電腦工程（M.Sc. computer Engineering）與教育科技（Educational Technology）背景，目前是Superkidse-Tutoring Center教學與家教中心的負責人。他以30年的教學經驗出版多本數學書籍，在多家中英文報紙撰寫教育專欄多年。蔡先生發明了ICE教學法（I see我了解），也是魁北克學術成就基金會FQAA（Foundation ofQuebec Academic Achievement）的創設人，此機構是一個在聯邦註冊的非營利機構。 　　如需更多資訊，可查看Superkids 教學與家教中心三種語言（中、英、法）的網站，網址為www.superkidslearning.com，聯繫電郵: superkidspc@yahoo.com 。◇

Superkids 教學與家教中心 蔡宜哲 　　在今年早些時候寫的一篇文章中，我談到了當今學生們面臨的學習困難。作為那個話題的延續，我想在此提供一個解決方案，以使今天的學生們更加自我激勵、主動地學習。正如以前談到的，現在的學生們，期待一個即時解決問題的教育程序，能夠為他們量身打造學習地圖、數位跟進分析以及評估，以測定他們之所長和弱項。儘管找到這樣的教育系統有些困難，但可以肯定的是，這樣的教育系統是十分能令學生們在獲得樂趣的同時，更好地掌控學習過程並學得更有效果。 　　多年以前Superkids數位教學中心的一位英語教師，現在是ChamplainCollege St-Lambert分校英語教授的Helen Siourbas說，她在申請教師職位接受面試時，經常被問到她是如何用電腦來教授英語的。有一段時間，她同時教授了多達7～8名學生，而他們的學習程度都是不同的。因此，如果電腦教學/輔導（e-tutoring）對語言學習有效，那麼也能更容易地應用到數學學習中。 　　數位電腦學習（e-learning）程序經常被劃分為2大類——同步的學習與不同步的學習。在同步的學習過程中，教師與學生必須同時在場，在課堂中或者在遠程電傳會（teleconference）課堂上。而許多諸如網絡課程（e-courses）等遠程教育項目，卻是不同步的學習，學生們通過看、聽預先錄製的CD光盤、錄像或電子郵件（e-mail）學習。下表詳細列舉了兩種方式的不同： Table1 教學 同步的 不同步的 傳統教學 1個教師向20～30名學生教授相同的內容（學得慢的學生跟不上，學得快的學生感覺枯燥乏味） 學生們可以通過課前閱讀講課筆記並用email提出問題 電腦教學（e-learning） 1個教師可同時教授1～20名學生，每個學生有適合自己的教學進度 學生們可以聽事先錄製的講課內容，使用網路應用軟件or Apps，看PPT講義幻燈片，並用Email提出問題 現在我向您介紹SLE-Math（Superkidse-Learning Edsystem – Math的縮寫）的電腦教學方法，這種方法已經被證實為當今最有效的教學方法。幾年前，我曾在一個研討會上向康科迪亞大學（ConcordiaUniversity）教育科技研究所（educational technology）的1位教授及20名研究生介紹過該理念，並展示了實踐中的電腦學習（e-learning）是怎麼回事。這種教學方法，是綜合同步教學與不同步教學、傳統教學與電腦教學（e-learning）的教學方法。其電腦軟件平臺也可用於進行SLE-物理，化學或生物學的教學。這套威力強大的電腦教學法已經應用了逾20年，並且獲得了無數的印證。該教學法可以在多項標準上與當今的傳統教學法進行比較、評判，例如，可以對測試題即時提供解答、包含全套課程學習內容，以及在短時間內學習多個課題。下表是對兩種教學方法的全面比較： Table 2 評判標準 \ 教學方法 SLE-Math 傳統教學方法 教師學生比例 1:3 1:20～30 全套課程 Yes Yes 程度評估Assessment Yes Yes 測試/考試/練習的即時解答 Yes No (批改考卷耗時) 即時的錯誤提示 Yes No 即時回答問題 Yes 因教師而異 教師掌握學生優勢/弱項 Yes 因教師而異 1小時的學習效果 2～6 個課題 1～2 個課題 學生的學習態度 積極主動 因教師而異 快樂感 有樂趣（通常情況） 枯燥（通常情況） 比學校教學項目高階 Yes 視情況定 計算能力短期內提高 Yes No 電腦培訓義工項目 Yes No 　　對於教育系統及有效性，已有一些國際性的評估結果。這些研究其中之一，是國際經合組織（Organization for Economic Co-operation andDevelopment - OECD）於1997年進行的國際學生評估項目（Programmefor International Student Assessment – PISA，網址http://www.oecd.org/pisa）。該研究對逾70個國家的15歲學生在數學、科學以及閱讀科目上做了能力測試。另一項研究是國際數學與科學評測趨勢（Trends in International Mathematics and ScienceStudy – TIMSS，網址http://www.timss.com），評定4年級和8年級（中學二年級）學生科學及數學的程度，然後各國按照學生的分情況排名。2011年，全世界逾60個國家參加了該項研究。這些研究通常大約每3年進行一次，多數亞洲國家名列前茅。 　　然而，儘管這些亞洲國家的學生定期獲得很高的排名，但他們在興趣指數及自信指數上卻總是得分很低。造成該對比強烈結果的原因，在於學習及測試是在無數、重複練習（標準的以教師為中心、行為主義者的學習方法）的基礎上進行的。但學生被強迫進行呆板、機器人似的學習時，他們就會覺得枯燥並失去學習的興趣及動力。因此，要提升學生們的興趣及動力，必須通過探索新的科目令他們達成自己的潛能來實現自我滿意（以學習者為中心，認知學習或建構的學習方法）。 　　防止我們都成為傳統教學方法的受害者的唯一途徑，就是要進行變革，使得我們能推行終生學習的理念。因此在北美出現如此多的家庭學校（home schools）或私立學校（private schools）就並不奇怪了。作為電腦教育/輔導教育家，我們的使命聲明是在幫助學生們更容易地學習大量信息的同時，獲得樂趣並建立正確的學習及自我激勵的態度。讓家長及學生們知道這樣一種威力強大的、建立自信、增進學習經驗、激發靈感的教學方法，也是我們的教育目標。 　　蔡宜哲先生是Superkids e-Tutoring Center 教學與家教中心的創辦者及負責人。他具有30年的教學經驗並出版多本數學書籍。蔡先生發明了I.C.E教學法，他是聯邦註冊的非營利機構——魁北克學術成就基金會FQAA（Foundation of Quebec Academic Achievement）的創設人。如需更多資訊，可上公司網站www.superkidslearning.com查詢。聯繫電郵: superkidspc@yahoo.com。◇

金书驾校提供以下各项服务： 新法RSE课程 （24小时理论课程 + 15小时驾驶课程） 中英法教材 中英法练习题 笔试答疑 笔试预约 考前补钟 租车考试 路试预约 驾照公证 以及代理各大保险公司保险业务 RSE新法课程简介： RSE新法课程是针对自2010年后实行的不同于之前旧法的驾驶笔试和路试考试制度所设立的驾驶课程，是魁省所有零基础的学员必须要参加的课程，是强制性的，否则不可以参加驾驶笔试和路试的考试。 RSE新法课程包括24小时的理论课程和15小时的驾驶课程。 我们的理论课的目的是让大家尽量一次顺利通过笔试考试，所以包含现在所有笔试内容（新法课程，驾驶知识，路牌路灯路规，和公路安全法规及危险区以判断），有模拟练习题（包括on-line所有习题）给大家练习！ RSE 理论课程简介如下： M1: 车辆& 路灯 M2: 驾驶员 &路牌 M3: 驾驶环境 & 路面标记，路规 M4: 危险驾驶 M5: 测验 M6: 陪伴驾驶 & 物理原理和驾驶技术 M7: 观察-判断-反应 M8: 速度 M9: 分享道路 M10: 酒精和药物 & 公路安全法规 M11: 疲劳驾驶和分散精力驾驶 M12: 低成本环保驾驶 和 判断危险区域